在一份對 4 所中學(xué)學(xué)生自殺行為影響因素分析的調(diào)查結(jié)果中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系是導(dǎo)致學(xué)生嘗試自殺或有自殺計(jì)劃和意念的前二因素，而造成巨大學(xué)習(xí)壓力、不寬容的社會氛圍和人際關(guān)系背后的原因，跟教育“內(nèi)卷”有著千絲萬縷的聯(lián)系。

這些令人痛心的現(xiàn)象背后，指向了對教育“內(nèi)卷”的追責(zé)。

何為教育“內(nèi)卷”

教育在發(fā)展過程當(dāng)中，形成了一種相對穩(wěn)固與嚴(yán)格的約束機(jī)制和內(nèi)部發(fā)展模式，產(chǎn)生自我路徑的鎖定與依賴，而內(nèi)部競爭不斷同質(zhì)化和循壞化，最終形成“有增長，無發(fā)展”的形態(tài)。

所謂教育的“內(nèi)卷化”，講的就是我們現(xiàn)在的一種極端應(yīng)試主義、應(yīng)試教育的模式，就是所謂的“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”，所謂的”拼時(shí)間、拼命”這種模式。

客觀來講，教育內(nèi)卷是早晚要被破解的，一個(gè)社會對教育的價(jià)值觀不應(yīng)該停留在“唯分?jǐn)?shù)”和“唯高考”，不應(yīng)被“萬人擠獨(dú)木橋”的競爭大氛圍裹挾著往前走。但在目前階段，雖然討論“破除教育內(nèi)卷”的聲音不斷，但在紙上談兵的階段，在成效甚微的嘗試面前，讓“破除教育內(nèi)卷”看上去更像一個(gè)偽命題。

誰在參與教育“內(nèi)卷”

學(xué)生、家長、老師、學(xué)校及管理者，都是參與教育內(nèi)卷的主體。一部分人是被現(xiàn)實(shí)裹挾的接受者，也有一部分人在等價(jià)交換中合理化了內(nèi)卷現(xiàn)象。但無論是主動還是被動，參與到競爭的人們承認(rèn)了“游戲規(guī)則”，“自主地”放大了內(nèi)卷的惡性循環(huán)。

學(xué)生，無疑是受教育內(nèi)卷直接影響者。但經(jīng)歷長時(shí)間教育內(nèi)卷的人，對教育內(nèi)卷會持有截然不同的態(tài)度。在進(jìn)入社會后，部分學(xué)生認(rèn)同了社會的人才篩選機(jī)制，而社會也在這種人才篩選中反哺了通過獨(dú)木橋的精英階層，在畢業(yè)生基數(shù)依然很大的今天，越來越高的門檻只能讓成績拔尖的人通過；不過，也有部分人退出了社會精英的賽道，選擇了自己更喜歡、卻讓其他人瞠目結(jié)舌的生活方式，如北大學(xué)子開嗦粉店等新聞層出不窮。而在一些教育資源較為稀缺的地方，能讓學(xué)生進(jìn)入“內(nèi)卷”時(shí)也意味著抓住“機(jī)遇”。不可否認(rèn)內(nèi)卷依然提供了一條向上攀爬和向外進(jìn)擊的道路。

高考就是內(nèi)卷最典型的例子。2020年河北省百余名考生高考成績在700分以上，然而考700分也不一定能上清華北大了。而這700分的背后，是大量的課外培訓(xùn)班，讓學(xué)生苦不堪言，至此，教育變成了一件特別殘酷的事情。拼成績、拼學(xué)校、拼培訓(xùn)班的背后，是拼家長、拼資源；刷分，在今天愈演愈烈。而有機(jī)會離開這條賽道的人，有機(jī)會選擇其他教育類型的人，例如讓孩子就讀國際班，則更不是一般家庭能負(fù)擔(dān)得起的。

家長，是教育內(nèi)卷價(jià)值觀的傳輸者，在內(nèi)卷中扮演的角色“千人千面”。有的家長扮演雷厲風(fēng)行的黑臉，有的家長扮演苦口婆心敦敦教導(dǎo)的紅臉，也有的家長是不為大環(huán)境所動依然“放養(yǎng)孩子”的逍遙派。家長在教育內(nèi)卷中扮演著重要角色，定力不足的家長很容易被大環(huán)境裹挾，將焦慮情緒帶給孩子，造成惡性循環(huán)。比起學(xué)生和老師，家長也應(yīng)該學(xué)習(xí)如何成為更好的家長，而在加強(qiáng)家長的教育上，我們的社會存在著巨大的缺漏。

家長的焦慮更多的表現(xiàn)在：給孩子爭取更好的學(xué)校，包括提前規(guī)劃住房的片區(qū)；提高孩子的成績，報(bào)更多的基礎(chǔ)培訓(xùn)班和興趣愛好班等；拓寬孩子的接觸面，追求前沿的科技化的教育產(chǎn)品和形式，如兒童標(biāo)配的“小天才電話手表”和各種點(diǎn)讀筆等……這一代的家長們可能也是經(jīng)歷過教育內(nèi)卷最長時(shí)間的一批人，他們深知“提前布局”和“抓住機(jī)遇”對人生的影響，而不愿孩子“輸”給時(shí)間和資源。

學(xué)校，是教育內(nèi)卷的承載者，其中最為詬病的應(yīng)該是片面追求升學(xué)率了。其實(shí)在20世紀(jì)50年代后期之前，根本不存在追求升學(xué)率現(xiàn)象，相反，當(dāng)時(shí)高中畢業(yè)生數(shù)量還不夠大學(xué)招生的數(shù)量，而文化大革命期間教育也經(jīng)歷了一段時(shí)間的歷史倒退。重大的變化發(fā)生在20世紀(jì)80年代后，基礎(chǔ)教育數(shù)量和規(guī)模獲得前所未有的巨大的發(fā)展，而上層資源反而沒能跟上發(fā)展，因此造成了片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”。

學(xué)校的無奈選擇受到外部環(huán)境因素的影響，有不得不用“升學(xué)率”提高學(xué)校在外名聲的私心；而在各種各樣第三方機(jī)構(gòu)推出的榜單里，標(biāo)準(zhǔn)單一或無法明晰的評價(jià)機(jī)制將學(xué)校束縛在排名里，而家長和學(xué)生作為選擇者無法獲取到對稱信息，只能對學(xué)校做出僵化判斷……種種原因讓“唯升學(xué)率”的難題難破，學(xué)校還是得卷進(jìn)內(nèi)卷的洪流中。

總的來說，內(nèi)卷作為一種封閉體系的概念，參與方在感受到其邊際報(bào)酬遞減的時(shí)候，大部分人 “排斥”但無法擺脫體系的束縛。批判教育內(nèi)卷化，但是從競爭體系中“嘗到甜頭”的人，其實(shí)主動接受了這樣的競爭模式，但“知識改變命運(yùn)”，我們不希望它只能通過教育內(nèi)卷去為莘莘學(xué)子尋一條出路。

教育“內(nèi)卷”是如何造成的

• “分母太大，分子固定”的資源競爭模式
  

2020年，全國各省市參加高考人數(shù)為1071萬人，是歷屆高考人數(shù)之最。

相較以往，現(xiàn)在學(xué)生的整體應(yīng)試能力提高了，但是頂流大學(xué)和其他優(yōu)質(zhì)教育資源并沒有成正比增加，整個(gè)教育體系走向互相傾軋、自我消耗的競爭模式，這是教育內(nèi)卷的癥結(jié)所在。

前不久，山西省人大代表周蘇萍提出將普通高中招生比例提高至70%—80%，中等職業(yè)學(xué)校招生比例降低到20%-30%。然而提高高等職業(yè)教育入學(xué)比例，并不是為國家培養(yǎng)高精尖專業(yè)人才的最優(yōu)途徑，越來越多的人擠到一條獨(dú)木橋上，也違背了教育的本心。

為爭奪有限的優(yōu)質(zhì)資源，孩子們只有不斷提高應(yīng)試能力，于是大量的補(bǔ)習(xí)班占據(jù)了孩子們的時(shí)間，而當(dāng)孩子落后時(shí)，沒有一個(gè)家長不焦慮。不內(nèi)卷就沒法脫穎而出的情況，正是由每個(gè)人“自主”參與內(nèi)卷所造成的。

但教育內(nèi)卷的結(jié)果：教學(xué)的精致化，時(shí)間的網(wǎng)格化，管理的精細(xì)化，如果到了無以復(fù)加的程度，只會帶來負(fù)面的后果，危害損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

• “高學(xué)歷=高_(dá)__”的慣性思維
  

高學(xué)歷等于高素質(zhì)，高學(xué)歷等于高收入，高學(xué)歷等于…在社會篩選人才的體系中，高學(xué)歷的光環(huán)效應(yīng)和一刀切的評判標(biāo)準(zhǔn)，正是合理化教育內(nèi)卷的幫兇。

高學(xué)歷必然與高獲得存在正相關(guān)嗎？以高學(xué)歷等于高收入為例，在論文《教育程度與分配公平感: 結(jié)構(gòu)地位與相對剝奪視角下的雙重考察》中，根據(jù)七千余份有效問卷統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果驗(yàn)證了三個(gè)假設(shè)：

1、「教育程度與收入分配公平認(rèn)知大體上呈現(xiàn)：隨教育程度的增高，人們認(rèn)為收入所得公平的比例增高」；

2、「獲得向上流動的高教育程度者，較少認(rèn)為自己的利益受到剝奪。而在控制住個(gè)人收入、社會階層地位后，教育程度對分配公平感的正向效應(yīng)會減弱。」；

3、「隨著預(yù)期收入差距的增大，教育程度越高，認(rèn)為個(gè)人收入分配公平的幾率下降越快。」

從調(diào)查結(jié)果看出，人們認(rèn)同為了當(dāng)前的收入，為教育投入大量時(shí)間和金錢（這是內(nèi)卷行為中的重要一項(xiàng)）是合理的；如果不參與內(nèi)卷，就無法獲得更多的資源和更優(yōu)越的生活條件。

另外，在未得到正向效益的同時(shí)，他們質(zhì)疑自己參與內(nèi)卷為什么沒有得到應(yīng)得的報(bào)酬，而不是質(zhì)疑內(nèi)卷本身。

人們基于一個(gè)預(yù)設(shè)來合理化行動，就是「高工作收入應(yīng)該由高教育投入來實(shí)現(xiàn)」，但事實(shí)上人們的行動本身造就了這一預(yù)設(shè)。

破除教育“內(nèi)卷”，有哪些舉措

• 國家——政策斧正教育機(jī)制

全國政協(xié)委員唐江澎的一席話曾刷爆朋友圈：“孩子只有分?jǐn)?shù)贏不了未來大考”，五育并舉，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，解決當(dāng)下教育的弊病和痛點(diǎn)，如今我們已能看到一條全新的可觸達(dá)之路。

就在幾天前，十三屆全國人大四次會議表決通過了關(guān)于國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要的決議，把建設(shè)高質(zhì)量教育體系提升至戰(zhàn)略地位，其中提高高等教育質(zhì)量和深化教育改革等細(xì)則的提出，為破教育內(nèi)卷提供了方向引領(lǐng)。

我們需要從以下幾點(diǎn)提高高等教育質(zhì)量：推進(jìn)高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革，構(gòu)建更加多元的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率提高到60%；分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，支持發(fā)展高水平研究型大學(xué)；建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；建立學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制和特色發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制，增強(qiáng)高校學(xué)科設(shè)置針對性；加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理，提升研究生教育質(zhì)量，穩(wěn)步擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模；優(yōu)化區(qū)域高等教育資源布局，推進(jìn)中西部地區(qū)高等教育振興。

另外，深化新時(shí)代教育評價(jià)改革、建立健全教育評價(jià)制度和機(jī)制也有助于糾正唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的育人導(dǎo)向，讓教育回歸本心。其中具體規(guī)劃如下：發(fā)展素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生愛國情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)；堅(jiān)持教育公益性原則，加大教育經(jīng)費(fèi)投入；落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，有序引導(dǎo)社會參與學(xué)校治理；深化考試招生綜合改革；支持和規(guī)范民辦教育發(fā)展，開展高水平中外合作辦學(xué)；發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系；推進(jìn)高水平大學(xué)開放教育資源，完善注冊學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)制度，暢通不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和轉(zhuǎn)換渠道。

• 學(xué)校——緊跟政策，做好規(guī)劃
  

學(xué)校和教育從業(yè)者是破教育內(nèi)卷的承載者，在破內(nèi)卷循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)校應(yīng)找準(zhǔn)“內(nèi)卷”的真正原因和根源，創(chuàng)造條件，用利減害，分步解決，破除“千校一面”、“唯分?jǐn)?shù)”的同質(zhì)化發(fā)展，規(guī)劃出一條引領(lǐng)學(xué)生多樣化、多元化與特色化發(fā)展的獨(dú)特創(chuàng)新之路。

用理念武裝學(xué)校頭腦，確保學(xué)校辦學(xué)在助力政策“破內(nèi)卷”中起關(guān)鍵作用。破教育內(nèi)卷，學(xué)校從理念上貫徹“育人為本”，擺脫盲目和跟風(fēng)辦學(xué)，設(shè)計(jì)出一條符合高質(zhì)量教育體系建設(shè)方向、能讓每個(gè)孩子獲得最優(yōu)成長、又適應(yīng)學(xué)校發(fā)展規(guī)律的獨(dú)特辦學(xué)之路。

健全教育評價(jià)制度，融合創(chuàng)新課程體系，獲得更高教學(xué)效益。課程設(shè)計(jì)貫徹了學(xué)校的育人目標(biāo)，以最直接的方式展現(xiàn)給學(xué)生，其成果也最能用來檢驗(yàn)和反哺學(xué)校的發(fā)展。如政策中提出，學(xué)校可以將改革重心放在建立學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制和特色發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制，如增強(qiáng)跨學(xué)科、融課程有針對性的設(shè)置和更為靈活的調(diào)整和運(yùn)作機(jī)制。讓課程體系設(shè)計(jì)，具有適應(yīng)不同的學(xué)齡階段、融合當(dāng)下社會發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)需求的教學(xué)內(nèi)容，賦予張弛有度的教學(xué)形式，最終達(dá)到育人目標(biāo)。

最好的學(xué)校文化是以內(nèi)化的“調(diào)理”功能，達(dá)到為學(xué)校工作強(qiáng)本固體的目的。用有意義的負(fù)擔(dān)去擠掉無意義的重復(fù)考試和作業(yè)，用有質(zhì)量的教育擠掉低質(zhì)量的教育，用高質(zhì)量的教師來提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓孩子們喜歡學(xué)校、喜歡老師、喜歡學(xué)習(xí)，教育內(nèi)卷才有可能破解。

• 家長——擺正教育心態(tài)
  

央視名嘴白巖松常發(fā)表關(guān)于家庭教育的犀利評論，前不久的兩會期間，他直言：我認(rèn)為在中國的教育里面，首先最值得吐槽和抱怨的是家長，而不是社會與學(xué)校。

重智輕德的功利之心不可有，拔苗助長急不可耐的心態(tài)亦不能有。對于教育內(nèi)卷的參與者，破解教育內(nèi)卷，是打破一個(gè)社會對教育的價(jià)值觀問題。

面對當(dāng)下愈演愈烈的教育焦慮，全國政協(xié)副秘書長朱永新也認(rèn)為，最根本的是要提升父母的基本教育素養(yǎng)，倡導(dǎo)“成人比成才更重要，幸福比成功更重要”的教育理念。

在孩子教育里，家長鋪天蓋地被恐懼支配的焦慮，才是教育最大的敵人；教育的本意，應(yīng)是讓一個(gè)人成為更好的自己。

為獲取流量，某些媒體風(fēng)氣以助長叛賣焦慮之風(fēng)為傲，原主持人李湘和刷屏文章《王詩齡課程表曝光：“我985畢業(yè),比不過一個(gè)小學(xué)生”》，讓普通家庭的人，都覺得自己必須向星二代教育看齊，覺得邁過那個(gè)高不可攀的門檻，孩子便可以成龍成鳳。

常說父母的高度決定孩子的高度，但“高度”的丈量如果拿錯了尺子、扭曲了標(biāo)準(zhǔn)，會產(chǎn)生很壞的影響。高度不僅僅是父母能提供什么樣的資源，更是父母本身所能言傳身教的素質(zhì)。

教育的最高境界是“不言之教”，是父母身體力行帶給孩子的夢想，在孩子童年的時(shí)候，我們要在精神上富養(yǎng)孩子，而不是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案去限制孩子。學(xué)校也應(yīng)該擔(dān)起責(zé)任，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識教育規(guī)律，構(gòu)筑起理性價(jià)值觀。