所謂頓悟，是與人的理智相關(guān)的一個概念。它并不呈現(xiàn)為別人的給予或目所能及之類感官層次。相反，是靈魂的眼睛抽身返回自身之內(nèi)，內(nèi)在地透視自己的靈魂，知識也必須隨著整個靈魂圍繞著存在領(lǐng)域轉(zhuǎn)動。因此教育就是引導(dǎo)“回頭”即頓悟的藝術(shù)。由于教育的這一神圣本源，因此在其藏而不露的力量中一向存在著精神體認(rèn)的財(cái)富，但教育只有經(jīng)由頓悟才能達(dá)到對整個人生的拯救，否則這種財(cái)富將失去效用。

真正的教育應(yīng)先獲得自身的本質(zhì)。教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已。教育的目的在于讓自己清楚當(dāng)下的教育本質(zhì)和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。因此我們常聽到的一些教育口號并沒能把握到教育的真正本質(zhì)，諸如學(xué)習(xí)一技之長、增強(qiáng)能力、增廣見聞、培養(yǎng)氣質(zhì)和愛國意識、獨(dú)立的能力、表達(dá)能力、塑造個性、創(chuàng)造一個共同的文化意識，等等。
如果整個教育本質(zhì)毫無遮蔽地呈現(xiàn)出來，這就是教育的本然內(nèi)涵，而教育自然是有其固定形式的。教育是極其嚴(yán)肅的偉大事業(yè)，通過培養(yǎng)不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。在這種教育中，教師個人的成就幾乎沒有人會注意到，教師不是抱著投機(jī)的態(tài)度敷衍了事，而是全身心地投入其中，為人的生成——一個穩(wěn)定而且持續(xù)不斷的工作而服務(wù)。
教育，不能沒有虔敬之心，否則最多只是一種勸學(xué)的態(tài)度。對終極價(jià)值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)，缺少對“絕對”的熱情，人就不能生存，或者人就活得不像人，一切就變得沒有意義。
絕對的東西可以分為兩種：一種是大眾共有的，比如一個人所屬的階層，或者國家，或者對無限的追問中所體現(xiàn)出來的宗教意識；另一種是個人性質(zhì)的，比如真實(shí)、獨(dú)立自主、責(zé)任和自由。一個人也可以同時(shí)具有這兩種性質(zhì)的絕對事物。
當(dāng)教育的本質(zhì)發(fā)生問題，當(dāng)教育的信仰開始動搖時(shí)，人們就會有意識地尋求教育目標(biāo)何在。

教育的形式化正是始于其本質(zhì)成為問題之時(shí)。教師以種種人為的方法來保持學(xué)生對他的敬畏：保留一些東西不教給學(xué)生，或者要求樹立個人的權(quán)威以及學(xué)生的盲從。在這種情況下，本來是用訓(xùn)練有素的方法來處理廣泛的學(xué)習(xí)資料，現(xiàn)在變成了空洞無聊的盡義務(wù)而已；本來學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是求取最佳發(fā)展，現(xiàn)在卻變成了虛榮心，只是為了求得他人的看重和考試的成績；本來是漸漸進(jìn)入富有內(nèi)涵的整體，現(xiàn)在變成了僅僅是學(xué)習(xí)一些可能有用的事物而已；本來是理想的陶冶，現(xiàn)在卻只是為了通過考試學(xué)一些很快就被遺忘的知識。
如果變得日益嚴(yán)重的教育本質(zhì)問題，竟被人們?nèi)绱说睾雎裕敲唇逃蜁兊脝适Ц灸繕?biāo)而不穩(wěn)定和支離破碎。它帶給學(xué)生的不再是包羅萬象的整體教育，而是混雜的知識。目前世界上籠罩著不安，在茫然之余人們都感覺到，現(xiàn)在的一切完全取決于下一代了。人們都明白教育決定未來的人的存在，教育的衰落就意味著人類未來的衰落。然而教育何時(shí)開始衰落呢？當(dāng)歷史留下來的東西在那些成熟而應(yīng)負(fù)起責(zé)任的人心中開始粉碎的時(shí)刻，便是教育衰落之時(shí)。現(xiàn)在有人擔(dān)心，教育的本質(zhì)已處于完全失落的危險(xiǎn)之中。那些主張復(fù)古的人，把那些他們自己都已經(jīng)將信將疑的東西，硬塞給學(xué)生，要他們完全接受。另外一些人則鄙棄歷史的流傳作用，好像教育只包含那些不分古今的技能教育、實(shí)用知識和有關(guān)當(dāng)代世界的探源問題。每個人都知道，誰贏得了年輕人，誰就擁有了未來。

當(dāng)代教育已出現(xiàn)下列危機(jī)征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統(tǒng)一的觀念；每年出版不計(jì)其數(shù)的文章書籍，教學(xué)方法和技巧亦不斷花樣換新。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但是缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。此外，就是教育一再出現(xiàn)的特有現(xiàn)象：放棄本質(zhì)的教育，卻去從事沒完沒了的教學(xué)試驗(yàn)，做一些不關(guān)痛癢的調(diào)查分析，把不可言說之事用不真實(shí)的話直接表述出來，并不斷地更換內(nèi)容和方法做種種實(shí)驗(yàn)。如此這般，就好像人類把好不容易爭得的自由，花費(fèi)在無用的事物上。自由變成了空洞的自由。一個連自己都不信任的時(shí)代去關(guān)心的教育，就好似從虛無中能變出什么東西來。
年輕人的角色是最具特色的。假如教育具有整體精神，那么年輕人是不成熟的，正因?yàn)樗麄兡贻p沒有地位，要為將來的職業(yè)作準(zhǔn)備，所以必須尊重、屈從和信賴成年人。但在教育本質(zhì)的消遁過程中，他們卻因此而獲得了自身的價(jià)值。世界已經(jīng)失落的東西，期待著從他們身上重新獲得。他們感覺到一切從他們開始，甚至兒童也參與學(xué)校的管理事務(wù)。這樣看來，仿佛在要求年輕人靠自己的力量去創(chuàng)造那些教師不再擁有的東西。就像國家的債務(wù)要靠下一代來償還一樣，浪費(fèi)了的精神財(cái)富，也要靠年輕人重新去掙回來。在這種假象下，年輕人獲得了不真實(shí)的力量，但他們注定要失敗，因?yàn)橐粋€人必須一步步地接受嚴(yán)格的培養(yǎng)，經(jīng)過數(shù)十年的成長，才能成其為人。

所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，讓他們自由地生成，并啟迪其自由天性。因此教育的原則，是通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺醒之本源和根基，而不是導(dǎo)向由原初派生出來的東西和平庸的知識（當(dāng)然，作為教育基礎(chǔ)的能力、語言、記憶內(nèi)容除外）。真正的教育絕不容許死記硬背，也從不奢望每個人都成為有真知灼見、深謀遠(yuǎn)慮的思想家。教育的過程是讓受教育者在實(shí)踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長，而實(shí)踐的特性是自由游戲和不斷嘗試。
這樣，手工課以勞作方式發(fā)展學(xué)生的靈巧性；體育課則以學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，以及身體的健美來表現(xiàn)自我生命。哲理課發(fā)展思想和精神的敏銳和透明，培養(yǎng)說話的清晰和簡明、表達(dá)的嚴(yán)格與簡潔，把握事物的形式、特征，以及了解思想論爭雙方的焦點(diǎn)所在，以及如何運(yùn)“思”而使問題得以澄清。通過接觸偉大作品而對人類本真精神內(nèi)涵進(jìn)行把握（偉大作品包括：荷馬史詩、圣經(jīng)、希臘悲劇家的作品、莎士比亞和歌德的作品）。而歷史課的教學(xué)則是發(fā)展學(xué)生對古代文化的虔敬愛戴之心，啟發(fā)他們?yōu)榱巳祟惛叩哪繕?biāo)而奮斗，并形成對現(xiàn)實(shí)批判的清醒歷史觀。自然科學(xué)課的開設(shè)，則是掌握自然科學(xué)認(rèn)識的基本方法論（包括形態(tài)學(xué)、數(shù)學(xué)觀和實(shí)驗(yàn)）。
在我看來，全部教育的關(guān)鍵在于選擇完美的教育內(nèi)容和盡可能使學(xué)生之“思”不誤入歧路，而是導(dǎo)向事物的本源。教育活動關(guān)注的是：人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成。總而言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集。
通過教育使具有天資的人，自己選擇決定成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根。誰要是把自己單純地局限于學(xué)習(xí)和認(rèn)知上，即使他的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，那他的靈魂也是匱乏而不健全的。如果人要想從感性生活轉(zhuǎn)入精神生活，那他就必須學(xué)習(xí)和獲知，但就愛智慧和尋找精神之根而言，所有的學(xué)習(xí)和知識對他來說卻是次要的。
教育只能是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)這種觀點(diǎn)，常常占據(jù)統(tǒng)治地位，因?yàn)槿藗兿嘈牛芙逃弋?dāng)時(shí)獲得他并不理解的知識，但終有一天他會理解這些知識，并將它賦予靈性之中，逐漸接近于循跡于知識背后的精義，就如人們初讀路德的宗教小冊子時(shí)，并不理解其深意所在，然而久而久之，耳濡目染，心向神牽，不知不覺地轉(zhuǎn)化為信仰內(nèi)容。
但這種對強(qiáng)迫的盲目信任是一種自欺欺人的說法。只有導(dǎo)向教育的自我強(qiáng)迫，才會對教育產(chǎn)生效用，而其他所有外在強(qiáng)迫都不具有教育作用，相反，對學(xué)生精神害處極大，最終會將學(xué)生引向?qū)τ杏眯允浪椎淖非蟆?br>在學(xué)習(xí)中，只有被靈魂所接受的東西才會成為精神瑰寶，而其他含混晦暗的東西則根本不能進(jìn)入靈魂中而被理解。然而，也要注意另一種錯誤觀點(diǎn)，就是過分強(qiáng)調(diào)精神性，而無視學(xué)生的體驗(yàn)性，認(rèn)為人通過人的歷史而顯示其存在的意義，并僅僅在著作、書本和學(xué)校中成長起來。